tag:blogger.com,1999:blog-5914667727643107952024-03-13T02:53:38.221-07:00Блог Максима СкрябинаМаксим Скрябинhttp://www.blogger.com/profile/10096781679343678808noreply@blogger.comBlogger11125tag:blogger.com,1999:blog-591466772764310795.post-81023970872903039822016-11-23T14:30:00.000-08:002016-11-23T14:30:50.614-08:00Проклятие знания<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Проклятием знания называется когнитивное искажение, когда более знающим людям очень сложно рассматривать какую-либо проблему или задачу с точки зрения менее знающих людей.<br />
И я считаю, что найти механизмы противодействия этому искажению очень важно преподавателю, тем более, начинающему.<br />
<br />
Вы замечали, как себя ведут те, которые попали в эту ловушку? Они считают себя всезнающими, а своих учащихся ни на что неспособными, потому что те не могут представить всего того, что они должны знать и уметь.<br />
<br />
Но хороший преподаватель - это не тот, который много знает (это эксперт, да и то с оговорками). Хороший преподаватель умеет создать такую среду, которая из новичка сделает специалиста (причем, со своими шишками). И потому хороший преподаватель часто включает режим "новичка", возможно довольно скептического, когда дела идут совсем плохо.<br />
<br />
Не бойтесь режима "новичка". </div>
Максим Скрябинhttp://www.blogger.com/profile/10096781679343678808noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-591466772764310795.post-54645371703254462022016-05-14T07:11:00.001-07:002016-05-14T07:33:34.768-07:00Про дефисы и онлайн-обучение<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Давайте начнем со слова "онлайн". Оно пишется именно так. Слитно! Без всякого дефиса.<br />
<i> Вчера я не был онлайн.</i><br />
<br />
Но в составе сложных слов оно соединяется через дефис: "онлайн-..."<br />
<i> Мне очень понравился этот онлайн-курс.</i><br />
<br />
Аналогично ведет себя и слово "офлайн". Заметьте, с одной буквой "ф"!<br />
<i> Эта встреча онлайн или офлайн?</i><br />
<br />
<br />
Теперь про английский.<br />
<br />
Оказывается, есть <b>холивар </b>на тему, надо ли писать e-learning с дефисом или нет. Я буквально пару дней назад об этом холиваре узнал, и потому удивлен.<br />
<br />
Ну что тут сказать. Так как я читаю много разных статей, то резюме такое: формы e-learning и eLearning одинаково встречаются в зарубежных текстах (так же, как и m-learning и mLearning). И это не ошибка!<br />
И я даже думаю, что форма без дефиса - это из-за способа "camel style" (да-да, верблюд), как называть переменные, например, thisVariable. Но это не единственный способ у айтишников.<br />
<br />
<b>Но!</b> У формы без дефиса есть один недостаток - ее не поставить в начало предложения. Остальное все равнозначно, и это не тема для холиваров.<br />
<br />
P.S. Мне очень не нравится, когда в сертификатах после обучения пишут "он-лайн курс" (две ошибки!). Сразу теряется доверие к таким сертификатам: если организаторы неграмотно пишут про свою предметную область, в которой они должны быть профессионалами, то действительно ли они таковы?</div>
Максим Скрябинhttp://www.blogger.com/profile/10096781679343678808noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-591466772764310795.post-33239827264186606292016-04-17T02:17:00.001-07:002017-01-21T10:30:06.370-08:00Про Московский международный салон образования<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: helvetica, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.32px; margin-bottom: 6px;">
Вот и закончился Московский международный салон образования (<span style="line-height: 19.32px;">ММСО)</span><span style="line-height: 19.32px;">. Я был там всего последние два дня (пятница-суббота), потому ничего не могу сказать про предыдущие дни. Решил поделиться впечатлениями.</span></div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: helvetica, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.32px; margin-bottom: 6px;">
<span style="line-height: 19.32px;">Если кратко, то я даже за два дня не понял, на какую аудиторию это мероприятие было рассчитано. Пришел к выводу, что для "всех, кто интересуется образованием". И вот приходишь ты на салон и не понимаешь, куда идти дальше. Программа на секции не разбита, некоторые залы, которые указаны в программе, вообще не указаны на карте, которая тебе дается. И даже когда я спросил на стойке информации, где находится нужный мне зал, меня отправили не туда. В общем, при условии, что я хорошо разбираюсь в картах и вообще-то не страдаю топографическим кретинизмом, мне было очень сложно бегать между залами в поисках интересных докладов. </span></div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: helvetica, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.32px; margin-bottom: 6px;">
Теперь немного подробнее про два дня, когда я был. Специально выделил персоналии, так как в таких мероприятиях они приобретают главенствующее значение.</div>
<h3 style="background-color: white; color: #141823; font-family: helvetica, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.32px; margin-bottom: 6px; text-align: left;">
Пятница</h3>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: helvetica, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.32px; margin-bottom: 6px;">
Начался мой день с доклада <b>профессора Кристиан Штраке</b> на английском языке про то, что такое открытое образование. В качестве лекций для студентов, которые изучают образование, он был неплох: там были какие-то базовые вещи. Но мне было неинтересно, я только переписал несколько аббревиатур стандартов для качества открытого образования на разных уровнях. В целом, когда я прихожу на мероприятие такого рода (конференция, форум, салон), я ожидаю увидеть разные интересные кейсы, чтобы потом можно было пообщаться и узнать в кулуарах некоторые подробности. Теорию я и в интернете читаю. </div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: helvetica, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.32px; margin-bottom: 6px;">
Потом я пошел на доклад <b>Никиты Хохлова</b> про нейронауки и профессии будущего. И здесь был очень большой промах между содержанием доклада и целевой аудиторией. Конечно, после психологического образования я знаю, что такое мозолистое тело и нейромедиатор, но школьники (по моим оценкам - 6-7 класса) играли в покер на мобильном телефоне, потому что их учительница просила хорошо себя вести, иначе "они знают, что будет" (да-да, именно такие формулировки!). Содержание доклада было хорошее, но опять же для обзорной лекции.</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: helvetica, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.32px; margin-bottom: 6px;">
Мне очень понравился доклад <b>Романа Рабиновича</b>, хотя там и не было ожидаемых мною кейсов, но была open agenda, с помощью которой докладчик хотел подискутировать об онлайн-экосистемах. Дискуссии, правда, не получилось (не тот зал и формат), но правильные слова я услышал.</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: helvetica, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.32px; margin-bottom: 6px;">
Дальше я ждал доклад <b>Александра Ларьяновского</b> про использование данных для индивидуального обучения (ну это прям моя тема!). Но доклад был, к сожалению, отменен. Я тогда прошел все стадии фрустрации, но что поделать, жизнь такая, и пошел заряжаться позитивом.</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: helvetica, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.32px; margin-bottom: 6px;">
А позитив был от встречи с <b>Еленой Денисовой</b>. Вот я очень люблю, когда люди с системным мышлением занимаются образованием: чую их за версту! А с Леной у нас просто понимание с полуслова. Поговорили с ней на разные темы, в том числе, и профессиональные, а именно про анализ данных в обучении. Я посетовал ей на то, что потребности очень плохо сформированы ("мы хотим анализ данных, чтобы улучшить качество обучения") - к счастью, у меня теперь есть план интервью для выявления реальной потребности. Лена посетовала на качество данных, что является следующим шагом согласно методологии CRISP-DM после выявления потребности (а уж потом идет анализ данных!). И на этой позитивной ноте закончилась моя пятница.</div>
<h3 style="background-color: white; color: #141823; font-family: helvetica, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.32px; margin-bottom: 6px; text-align: left;">
Суббота</h3>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: helvetica, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.32px; margin-bottom: 6px;">
Суббота была более короткой. Сначала я сходил на <b>панель, посвященную онлайн-образованию в школе</b>. Но как-то все свелось к обсуждению МООК в школе. Но ведь МООК - это не единственное, что есть в онлайн-образовании. Но вздрогнул я не от этого. На этой панели я узнал, что собираются сертифицировать онлайн-курсы для школы. А судьи кто? Из моих знакомых, кто профессионально занимается онлайн-образованием для школьников, вряд ли кто согласиться тратиться на сертификацию разного материала (и тут даже речь не про копейки, а про время). Честно скажу, что я не знаю экспертное сообщество(!), которое могло бы заниматься сертификацией онлайн-образования для школьников. А вы знаете? Расскажите мне!</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: helvetica, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.32px; margin-bottom: 6px;">
Затем я пошел на доклад <b>Андрея Комиссарова</b>. Это было круто! Всегда видно людей, которые увлечены тем, чем они занимаются - и Андрей один из них. Он рассказывал про игропрактику, и как она может модернизировать образование, в том числе и семейное.</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: helvetica, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.32px; margin-bottom: 6px;">
Потом я был на выступлении <b>Алены Владимирской</b> и <b style="background-color: transparent; line-height: 19.32px;">Александра Ларьяновского</b><span style="line-height: 19.32px;"> про профессии будущего. Основной лейтмотив в том, что вузы готовят, в основном, к прошлому или к настоящему, а не к будущему. За 4-6 лет подготовки некоторые профессии просто кардинально меняются (типовой пример: сервисы онлайн-бухгалтерии меняют профессию бухгалтера). Доклад был очень интересен своей масштабностью, но мне не хватало некоторого базиса (а лучше в цифрах!), почему действительно все будет так в горизонте 5-10 лет. Да, я знаю про аналитические отчеты разных компаний на эту тему, но в самом выступлении больше акцентировалось внимание на изменение запросов крупных компаний за последние 1-2 года. И лично мне как-то не хватало более серьезной аналитики.</span></div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: helvetica, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.32px; margin-bottom: 6px;">
<span style="line-height: 19.32px;">И закончился мой день написанием тотального диктанта. Мне очень понравилось! Я уже три года хотел написать этот диктант, но всегда что-то случалось. В этом году я все же смог - результаты будут в следующую субботу.</span></div>
</div>
Максим Скрябинhttp://www.blogger.com/profile/10096781679343678808noreply@blogger.com9tag:blogger.com,1999:blog-591466772764310795.post-12288024761058705892016-04-09T11:51:00.000-07:002016-04-09T11:52:10.044-07:00Полезная математика<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Как математик скажу, что математика действительно очень полезна. Но, к сожалению, этой полезной математике очень редко обучают. Для себя я выделил следующие разделы математики, которые образуют некоторый минимум, полезный для всех:<br />
<br />
<ul style="text-align: left;">
<li>вероятность и статистика - для анализа данных,</li>
<li>методы оптимизации - для принятия эффективных решений,</li>
<li>математическая логика - для проверки рассуждений и поиска противоречий,</li>
<li>теория графов - для системного мышления.</li>
</ul>
<div>
Сегодня в Фейсбуке увидел замечательную статью <a href="http://edupolicy.ru/wp-content/uploads/2013/10/066-074_Kavtaradze_No_1_2012.pdf">"Игры и головоломки в обучении мышлению"</a>, в которой упоминались графы. Визуально, графы - это вершины, которые односторонне (со стрелками) или взаимно (без стрелок) соединены друг с другом (хотя иногда связей может и не быть). Математически, граф - это непустое множество вершин и (возможно пустое) множество ребер.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
В общем, в той статье был пример головоломки.</div>
<div>
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjcKRPJt-Vov10GDVRNq0DLSg0En__WfYGt5QZRc6nBIVWD9U0Gt9-jSdi8fmDymM7UwQGrSzjvnFV5qMjnzUPovBQTmEs7I_Vl5Apn9_UuNMDRv7p3R1ZELtXCzY-D5cxSir3Q8BExp4Y/s1600/task.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjcKRPJt-Vov10GDVRNq0DLSg0En__WfYGt5QZRc6nBIVWD9U0Gt9-jSdi8fmDymM7UwQGrSzjvnFV5qMjnzUPovBQTmEs7I_Vl5Apn9_UuNMDRv7p3R1ZELtXCzY-D5cxSir3Q8BExp4Y/s320/task.jpg" width="252" /></a></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<div>
Помните, как ходит конь? Это можно использовать для того, чтобы преобразовать наше поле, а именно, соединить ячейки, которые связаны переходом коня, например е1-с2, с2-а3 и т.д. Тогда получим вот такой граф.</div>
<div>
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhOOwn3gAf3yzfWeRCIGXUrfiPJIzOz_QJ1RtPBdt2-y_HaDyMK1sxSbKl3Hjqzw45CnCMxsINs8Od33D3RZzZzHiqYR5JUSdCdVo8CEAy4sbXxjHpRLZ5tNvbHC5366IFcgsiMq3ZuG2Q/s1600/task2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="139" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhOOwn3gAf3yzfWeRCIGXUrfiPJIzOz_QJ1RtPBdt2-y_HaDyMK1sxSbKl3Hjqzw45CnCMxsINs8Od33D3RZzZzHiqYR5JUSdCdVo8CEAy4sbXxjHpRLZ5tNvbHC5366IFcgsiMq3ZuG2Q/s320/task2.jpg" width="320" /></a></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<div>
Проще ли стало решить задачу? Конечно, так как теперь только нужно передвинуть белые фишки так, чтобы "пропустить" черную, а потом вернуть белые фишки на свои места. И граф перехода помог нам по-другому взглянуть на задачу и выработать стратегию.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Попробуйте аналогичным образом решить следующую <i>задачу Гуарини</i>: нужно поменять местами белых и черных коней.</div>
<div>
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi4H_2jf_b17_p80_TFBcyQ4QF2RN-T8DkD7_kQ7OfYGwvuwm6iJqIKkNryVohk90q5F7CB8PtOdJLgcLTu-9b-3UxlCE_5cAi-fdI0inu3MKctpgIJv64_qFpLWWb3rPBraRgI7xYa9Mk/s1600/task3.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="172" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi4H_2jf_b17_p80_TFBcyQ4QF2RN-T8DkD7_kQ7OfYGwvuwm6iJqIKkNryVohk90q5F7CB8PtOdJLgcLTu-9b-3UxlCE_5cAi-fdI0inu3MKctpgIJv64_qFpLWWb3rPBraRgI7xYa9Mk/s320/task3.jpg" width="320" /></a></div>
<div>
<br /></div>
<div>
Какой граф перехода у вас получился?</div>
<div>
<br /></div>
</div>
Максим Скрябинhttp://www.blogger.com/profile/10096781679343678808noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-591466772764310795.post-74760535968328369082016-04-06T13:18:00.003-07:002016-04-07T00:59:13.430-07:00Путь специалиста по e-learning<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Мне кажется, у специалиста по e-learning есть свой путь. Сужу по собственному опыту, по рассказам своих более опытных знакомых, а также по рассказам новичков. И попытаюсь немного обобщить основные этапы этого пути.<br />
<br />
<b>1. E-learning - это круто!</b><br />
Давай я размещу контент (файлы pdf, презентации, видео), сделаю в конце тесты на свой лад - и люди будут учиться. Но не будут, потому что это получается, в лучшем случае, "автоматизированный бардак".<br />
И тогда хочется разобраться, что к чему и как нужно сделать так, чтобы заработало.<br />
<br />
<b>2. Педагогический дизайн решит все проблемы.</b><br />
И начинаешь понимать и применять его основные принципы: цель обучения = результат обучения, цель должна быть поставлена как изменение деятельности или поведения учащихся, разработка видов контроля может предшествовать разработке контента, все в курсе должно быть подчинено цели обучения и т.п. Да и к e-learning ты относишься не как к супер-модной инновации, а просто как к одному из подходов в обучении.<br />
Но в какой-то момент осознаешь, что разрабатываешь очень классные, но не очень востребованные курсы, потому что цели обучения плохо связаны с потребностями.<br />
<br />
<b>3. Не только обучение.</b><br />
Обучение не возникает из ниоткуда, и процесс подготовки и проведения обучения нужно замкнуть... анализом потребностей и оценкой обучающей программы. Появляется более целостное понимания обучения и какая-то аналитика.<br />
Но... хочется большего и начинаешь экспериментировать.<br />
<br />
<b>4. Понимаешь, что ничего не знаешь.</b><br />
Пробуешь разные методы и технологии, чтобы быть в ногу со временем. Персонализация, виртуальные миры, учебная аналитика, педагогические агенты, интеллектуальные виды контроля и т.п. - это все привычно для тебя и используется к месту. И ты совершенствуешься и совершенствуешься.<br />
<br /></div>
Максим Скрябинhttp://www.blogger.com/profile/10096781679343678808noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-591466772764310795.post-49569147232447201272013-08-25T07:42:00.000-07:002013-08-25T09:30:51.615-07:00Про шаблоны<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Шаблоны меня интересуют достаточно давно. Помню, еще студентом читал книгу по когнитивной психологии, так там приводился пример, чем отличаются в шахматах эксперт и новичок. Правила игры знают и тот, и другой, но эксперт просчитывает на несколько ходов вперед: он оперирует более крупными объектами — комбинациями.<br />
Разумеется, такие структуры нужно уметь выделять. Но если это удается, то потом это окупается.<br />
<h3 style="text-align: left;">
Польза и вред от шаблонов</h3>
<div>
Недавно прочитал на Хабре статью «<a href="http://habrahabr.ru/post/170125/">Для чего нужны шаблоны проектирования</a>». Речь, конечно, шла про <a href="http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D0%BE%D0%BD_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F">шаблоны проектирования из программирования</a>, но думаю, что это можно обобщить на шаблоны вообще. Там были указаны следующие преимущества: </div>
<ul style="text-align: left;">
<li>экономия времени, которое тратится на обсуждение и принятие решения,</li>
<li>одинаковое понимание дизайна решения задачи в головах всех членов команды,</li>
<li>понимание работы сторонних инструментов и библиотек.</li>
</ul>
Это — коммуникативные преимущества. Есть и другое очевидное преимущество — повторное использование.<br />
<div>
Чем плохи шаблоны? Зачастую они слишком абстрактны. И критикуют также их слепое применение без осмысления.</div>
<div>
<h3 style="text-align: left;">
Описание шаблонов</h3>
<div>
Нельзя разработать универсальный язык описания шаблонов (либо он будет очень абстрактным и бедным), так как этот язык описания очень сильно зависит от предметной области. Приведу просто несколько (интересных для меня) примеров.</div>
<div>
1. <a href="http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D0%BE%D0%BD_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F">Шаблон проектирования в разработке программного обеспечения</a> — повторимая архитектурная конструкция, представляющая собой решение проблемы проектирования в рамках некоторого часто возникающего контекста. При описании этих шаблонов в книге <a href="http://ru.wikipedia.org/wiki/Design_Patterns">Design Patterns</a> использовались следующие разделы (перевод собственный, где-то я старался избегать прямого перевода, в скобках приведены английские названия):</div>
<ul style="text-align: left;">
<li>Название шаблона (Pattern Name and Classification): уникальное название, которое помогает идентифицировать и ссылаться на шаблон.</li>
<li>Причины (Intent): описание причин для использования шаблона. </li>
<li>Другие названия (Also Known As): другие названия шаблона.</li>
<li>Решаемые задачи (Motivation/Forces): сценарий, состоящий из задачи и контекста, в котором шаблон используется. </li>
<li>Применимость (Applicability): ситуации, в которых шаблон применяется; контекст для шаблона. </li>
<li>Структура (Structure): графическое представление шаблона (например, с помощью диаграммы классов или диаграммы взаимодействий).</li>
<li>Участники (Participants): список классов и объектов, которые используются в шаблоне.</li>
<li>Взаимодействие (Collaboration): описание того, как классы и объекты, использующиеся в шаблоне, взаимодействуют друг с другом. </li>
<li>Результаты (Consequences): описание результатов и побочных эффектов после использования шаблона.</li>
<li>Реализация (Implementation): описание реализации шаблона. </li>
<li>Пример кода (Sample Code): примеры того, как шаблон может быть использован в языке программирования.</li>
<li>Примеры использования (Known Uses): примеры реального использования шаблона.</li>
<li>Связанные шаблоны (Related Patterns): другие шаблоны,связанные с исходным; обсуждение различий между исходным шаблоном и похожими шаблонами.</li>
</ul>
</div>
<div>
<div>
2. Компетенции (как модели поведения). Да-да, шаблоны позволили мне по-другому взглянуть на компетенции. У них же тоже есть коммуникативные преимущества: достаточно одному рекрутеру другому сказать, что у кандидата хорошо развита компетенция «Сбор информации», и сразу понятно, какое поведение демонстрирует кандидат (конечно же, при условии, что оба рекрутера пользуются одни и тем же описанием этой компетенции). Описание компетенций состоит из следующих разделов (не все из них обязательны):</div>
<div>
<ul style="text-align: left;">
<li>Название компетенции.</li>
<li>Определение компетенции.</li>
<li>Поведенческие индикаторы (положительные и отрицательные).</li>
<li>Примеры поведения в конкретных ситуациях.</li>
<li>Рекомендации по оценке компетенции.</li>
<li>Рекомендации по развитию компетенции.</li>
<li>Связь с другими компетенциями и отличие от них.</li>
</ul>
<div>
3. <a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Pedagogical_patterns">Педагогические шаблоны</a>. Цели педагогических шаблонов — зафиксировать лучшие практики в педагогике и облегчить коммуникацию между преподавателями. <a href="http://ifets.ieee.org/discussions/discuss_june2004.html">Mitchell Weisburgh предложил</a> следующие разделы для описания педагогических шаблонов:</div>
</div>
</div>
<ul style="text-align: left;">
<li>Название (Name).</li>
<li>Решаемая задача (Problem).</li>
<li>Контекст (Context).</li>
<li>Причины и ограничения (Forces).</li>
<li>Решение (Solution).</li>
<li>Примеры (Examples).</li>
<li>Результат использования (Resulting Context).</li>
<li>Обоснование (Rationale).</li>
<li>Связанные шаблоны (Related Patterns).</li>
</ul>
<div>
К сожалению, какого-либо общего языка для описания шаблонов нет (даже в рамках выбранной предметной области): каждый выбирает для себя тот язык, который наиболее удобен для использования.</div>
<div>
Однако знакомство с шаблонами и создание своих собственных шаблонов может быть полезным для профессионального развития: в этом случае вы сможете оперировать более крупными объектами при решении задач.</div>
</div>
Максим Скрябинhttp://www.blogger.com/profile/10096781679343678808noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-591466772764310795.post-45822371851241494382013-02-22T00:01:00.000-08:002016-04-07T01:22:06.282-07:00Про компетенции. Разные подходы<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<i>В 2006 году я впервые услышал слово «компетенция», и тогда же заинтересовался, что это такое и как можно реализовать компетентностный подход в вузах. Поэтому было время поразмыслить на эту тему и выработать собственное понимание, которое, вообще говоря, отличается от того, что предлагается во ФГОС ВПО третьего поколения. </i><br />
<i>Постараюсь несколькими сообщениями описать свое понимание, а также конструктивно покритиковать упомянутый выше ФГОС.</i><br />
<br />
Строго говоря, общепринятого определения компетенции нет. Можно выделить несколько основных (зарубежных) подходов (спасибо Google!).<br />
<br />
<b>1. Компетенция как стандарт поведения.</b><br />
<blockquote class="tr_bq">
'Competency' and ‘competencies’ may be defined as the behaviours (and, where appropriate, tehnical attributes) that individuals must have, or must acquire, to perform effectively at work – that is, the terms focus on the personal attributes or inputs of the individual. (Источник: <a href="http://www.cipd.co.uk/hr-resources/factsheets/competence-competency-frameworks.aspx">CIPD</a>).<br />
A competency is a set of defined behaviors that provide a structured guide enabling the identification, evaluation and development of the behaviors in individual employees. (Источник: <a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Competence_(human_resources)">Википедия</a>).</blockquote>
Можно сказать, что <i>компетенция </i><span style="font-size: 16px;">–</span><i> это стандарт поведения</i> (т.е. то, как сотрудник должен себя вести)<i>, который необходим для эффективного выполнения работы.</i><br />
При этом, такой стандарт поведения может называться «критическое мышление», «ответственность» и т.п., но при этом понимается все равно поведение. Например, под компетенцией «критическое мышление» понимается не вид мышления, а поведение (которое, скорее всего, соответствует человеку с развитым критическим мышлением), обеспечивающее эффективное выполнение работы.<br />
<br />
<div style="clear: both; text-align: center;">
<img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgUBWM9V2n4JRUtZUZn8GFkqhfvyoN8QllJncYPbsEpyM8MeAZShbiqbi-ig6kJNreZpe10D1gxwp2Q8OLUDLzT6gLYmhgmnOtTwus5UTfDPb0PexZbxz-58Qe4pGcWyz8eTmwf5hxP8KQ/s1600/competency1.png" /></div>
<br />
Достоинства и недостатки такого подхода такие же, как у бихевиоризма. Компетенция измерима (это получается само поведение, которое можно наблюдать), однако в некоторых случаях необходимо знать то, что стоит за этим поведением.<br />
<br />
<b>2. Компетенция как способность мобилизовать внутренние ресурсы.</b><br />
<blockquote class="tr_bq">
A competency is more than just knowledge and skills. It involves the ability to meet complex demands, by drawing on and mobilising psychosocial resources (including skills and attitudes) in a particular context. For example, the ability to communicate effectively is a competency that may draw on an individual’s knowledge of language, practical IT skills and attitudes towards those with whom he or she is communicating. (Источник: <a href="http://www.oecd.org/pisa/35070367.pdf">OECD</a>)</blockquote>
Если говорить про профессиональное обучение, то упомянутый выше контекст - успешное решение профессиональных задач. Тогда можно дать такое определение компетенции: <i>компетенция </i><span style="font-size: 16px;">–</span><i> это способность мобилизовать свои знания, умения и навыки, личностные качества и установки для успешного решения профессиональных задач.</i><br />
<br />
<div style="clear: both; text-align: center;">
<img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhFbzaNIny-CRweqaN7SG7DxstzbJ1DlOQbra9bnn61BhRwXfpSaK4N6de-6gAIRV1myjI8vDO5CveSZpNpjJkPO8uibMhXievZQl5P0b8vAM-vtSXwO0nBmvw_q6NRq7NzgPTeODICPGg/s1600/competency2.png" />
</div>
<br />
В этом случае, если у нас есть два человека, которые обладают одинаковыми ЗУН, личными качествами и установками (таких в природе нет!), но при этом компетенция первого человека развита сильнее, чем у второго, то первый человек более успешен в своей профессиональной деятельности, так как лучше мобилизует свои ресурсы.<br />
Однако сложность такого подхода заключается в том, что с помощью наблюдаемого поведения мы измеряем не только компетенцию как способность мобилизации, но и ЗУН, личные качества, установки.<br />
<blockquote class="tr_bq">
<b>Личное мнение</b>. Внутренне я склоняюсь к такому определению компетенции. Более того, мне <i>приснилась </i>докторская диссертация «Психолого-педагогическое содержание компетенций...», а на одной из страниц была похожая схема (только немного посложнее). Я не зря нарисовал овалы и прямоугольники, так как эта схема связана со структурным моделированием (<a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Structural_equation_modeling">structural equation modeling</a>). И если необходимо измерить компетенцию, то нужно помимо наблюдаемого поведения также измерять остальные характеристики (ЗУН, личные качества и установки), а результат для компетенции получать из структурной модели. Однако построение такой структурной модели - задача непростая, так как необходимо провести очень много различных измерений.</blockquote>
<b>3. Компетенция как совокупность знаний, умений и личных качеств.</b><br />
<blockquote class="tr_bq">
A competency is any observable and/or measurable knowledge, skill, ability or behaviour that contributes to successful performance in a given role. (Источник: <a href="http://www2.gnb.ca/content/gnb/en/departments/human_resources/employment/content/applying/competencies.html">Government of New Brunswick</a>).</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
The competencies are observable or measurable skills, knowledge, and abilities. (Источник: <a href="http://www.nwlink.com/~donclark/performance/competencies.html">http://www.nwlink.com/~donclark/performance/competencies.html</a>)</blockquote>
<i>Компетенция </i><span style="font-size: 16px;">–</span><i> это совокупность знаний, умений и навыков, способностей и поведения для успешного выполнения работы</i>.<br />
<br />
<div style="clear: both; text-align: center;">
<img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjPOsZtkLvxpO6CLKlN2iCR4GNfYNvkPuNbzl9j3AfEicsqtBiaH91q_ws4jTOpl6Ny-5VZjLoldj1O1AUYjWwuWK2hDOtMPldAVIzKWF4JXC_jqqHHZ59Quvng8xwbEexs9knoD57W0nM/s1600/competency3.png" /></div>
<br />
В некоторых случаях подчеркивается «интегральное свойство» такой совокупности характеристик и тогда, как мне кажется, данный подход начинает сближаться с предыдущим подходом.<br />
<br />
<b>А что у нас?</b><br />
Приведу примеры определений двух компаний-лидеров (на мой взгляд), применяющих компетенции в своей работе, а также определение из ФГОС ВПО.<br />
<blockquote>
Компетенции – свойства личности, которые важны для эффективного выполнения работы на соответствующей позиции, и которые могут быть измерены через наблюдаемое поведение (Источник: <a href="http://www.detech-group.com/slovar">Detech</a>).</blockquote>
<blockquote>
Компетенция – интегральное качество, сочетающее в себе знания, навыки и установки человека, описанное в терминах наблюдаемого поведения (Источник: <a href="http://ecopsy.ru/knbase/gloss/?pg=2">Экопси Консалтинг</a>).</blockquote>
<blockquote>
Компетенция – способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области (Источник: <a href="http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/220207m.htm">ФГОС ВПО</a>).</blockquote>
Оставлю на усмотрение читателя размышления о том, как приведенные выше определения соотносятся с рассмотренными выше подходами.<br />
Однако сравнивая различные определения компетенций, для себя сделал следующий вывод: <i>«Когда мы упоминаем компетенции, мы должны также говорить об историях успеха (success stories) и лучших практиках (best practices). Без них - это лишь пустые разговоры и/или манипуляция словами</i><i>»</i>.</div>
Максим Скрябинhttp://www.blogger.com/profile/10096781679343678808noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-591466772764310795.post-29365167433889879202013-02-19T15:55:00.002-08:002013-02-19T15:55:56.863-08:00Общение тьютора через электронную почту<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<i>Пришла идея для практического задания, в котором отрабатывается общение тьютора с учащимися с помощью электронной почты. Решил ее зафиксировать.</i><br />
<br />
На электронную почту тьютора приходят письма от "учащихся", в которых они задают вопрос тьютору или просят решить какую-то их проблему.<br />
При этом, для моделирования ситуации в учебном процессе, вообще говоря, эти письма могут браться из общей базы данных (но сам тьютор может и не знать, что "учащиеся" не настоящие - здесь нужно обдумать этические моменты). Тьютор отвечает на эти письма, ответы собираются для преподавателя в виде отчета.<br />
Сам преподаватель выступает в роли супервизора, при этом, он может оценивать как качество ответов тьюторов, так и формальные характеристики (например, скорость ответа на сообщение).<br />
<br />
Проработать <b>технически</b>:<br />
<br />
<ul style="text-align: left;">
<li>настроить почтовые сервера, </li>
<li>создать базу данных, </li>
<li>организовать рассылку.</li>
</ul>
<br />
Проработать<b> методически</b>:<br />
<br />
<ul style="text-align: left;">
<li>выявить типовые запросы учащихся к тьютору (где-то мне встречался список), </li>
<li>создать критерии оценки ответов, </li>
<li>определить формальные характеристики, которые будут собираться (а может, связать их с компетенциями),</li>
<li>создать рекомендации для обратной связи преподавателей.</li>
</ul>
<br />
Если есть желание проработать эту идею, <i>сообщите мне об этом</i>.</div>
Максим Скрябинhttp://www.blogger.com/profile/10096781679343678808noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-591466772764310795.post-41054615631945475332013-02-17T15:19:00.000-08:002013-02-17T15:24:09.687-08:00Учебные стили<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Мне нравится модель учебных стилей, созданная Felder & Silverman, а затем уточненная <span style="background-color: white; text-align: -webkit-center;">Felder & Soloman. Для особо любопытствующих приведу ссылку на <a href="http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Learning_Styles.html">описание модели</a> и на <a href="http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/ILSdir/styles.htm">статью</a> (в последней особенно полезны разделы "как (такого-то типа) учащийся может сам себе помочь?").</span><br />
<span style="background-color: white; text-align: -webkit-center;"><br /></span>
<span style="background-color: white; text-align: -webkit-center;">У каждой модели есть свои ограничения, а некоторые вообще отвергнут эту модель. Но мне эта модель помогла определить свои сильные стороны и выработать свои стратегии обучения (а это разве плохо?). </span><br />
<span style="background-color: white; text-align: -webkit-center;"><br /></span>
<span style="background-color: white; text-align: -webkit-center;">Сама модель состоит из 4 дихотомий, каждая из которых - это непрерывная шкала. В принципе, там есть опросник для определения собственных учебных стилей: <a href="http://www.engr.ncsu.edu/learningstyles/ilsweb.html">Index of Learning Styles Questionnaire (на англ.)</a>, но многое можно узнать о себе, просто почитав описание стилей (см. ссылку на статью выше).</span><br />
<span style="background-color: white; text-align: -webkit-center;"><br /></span>
<span style="background-color: white; text-align: -webkit-center;">Попробую и я описать эти учебные стили и <i>поделиться собственным опытом</i> (думаю, это самое ценное - не забывайте, что всегда возможен противоположный вариант дихотомии :) ). Перевод будет не из словаря, но пытался подобрать слова, отражающие суть дихотомий - на всякий случай, в скобках указал английский вариант. Итак, 4 дихотомии из модели </span><span style="background-color: white; text-align: -webkit-center;">Felder & Soloman.</span><br />
<span style="background-color: white; text-align: -webkit-center;"><br /></span>
<span style="background-color: white; text-align: -webkit-center;"><b>1) действующие (active) - думающие (reflective).</b></span><br />
<span style="text-align: -webkit-center;">Первые скажут: "Давай попробуем и посмотрим, как это работает". Фраза вторых: "Давай сперва подумаем". </span><br />
<span style="text-align: -webkit-center;">Действующие предпочитают дискуссии, обсуждения, думающие предпочитают подумать в одиночку.</span><br />
<blockquote class="tr_bq">
<span style="text-align: -webkit-center;"><b>О себе. </b>Сам я отношусь больше к думающим. Мне комфортно, когда я могу подготовиться к учебным активностям. Мне комфортно, когда "мозговой штурм" проходит в форме: "Давайте каждый подумает по отдельности, а потом сверим варианты" (ну зачем говорить первый вариант, пришедший в голову?). Мне всегда нужна пауза перед тем, как я дам ответ на значимый для меня вопрос. И для меня также важен эффект последействия, когда результаты могут быть даны после учебной активности.</span> </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
Сейчас модно использовать <i>активные методы обучения</i>, например, дискуссии. Но если дискуссия заключается лишь в том, чтобы поговорить в аудитории, а потом про это забыть, то это просто не для меня. А как же подумать? И продолжить дискуссию в следующий раз? </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<b>Пример</b>. У меня была встреча с научным руководителем насчет моей магистерской диссертации. К сожалению, в тот день у нее была встреча, и нам удалось поговорить минут 20-30. Она очень извинялась за то, что не смогла уделить достаточно времени для обсуждения моей темы. На что я ответил: "Не волнуйтесь, я все понял". Я пришел домой, заварил себе чашку чая и в течение 3 часов написал план исследования для своей магистерской диссертации. Мой научный руководитель была удивлена и сказала, что у меня очень хорошие исследовательские навыки.</blockquote>
<b>2) визуальные (visual) -вербальные (verbal).</b><br />
Визуальные воспринимают информацию через образы, вербальные - через слова. Не очень оригинальная идея, особенно если вспомнить системы кодирования информации :)<br />
<blockquote class="tr_bq">
<b>О себе</b>. Не сказал бы, что эта дихотомия у меня сильно выражена, так как я всегда старался кодировать информацию по-разному и переводить ее из одной формы в другую. Но все же если выбирать предпочтения, то я окажусь... визуальным. Правда моя визуализация носит зачастую очень аналитический характер: блок-схемы, диаграммы, графики, семантическая сеть и т.п. Но все равно мне нужен (хотя бы такой) визуальный образ.</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<b>Пример</b>. Очень часто мне проще нарисовать какую-то схему, чем описать ее словами. Правда в этом посте схем нет, пытаюсь писать слова - учусь, хаха :)</blockquote>
<b>3) конкретные (sensing) - абстрактные (intuitive)</b><br />
Первые предпочитают конкретные примеры, факты, вторые же работают с абстракциями, взаимосвязями.<br />
<blockquote class="tr_bq">
<b>О себе</b>. Я более абстрактен, люблю искать скрытые взаимосвязи, сравнивать различные теории. И немного удивляюсь, когда мне говорят: "Нет, давай не будет рассматривать теорию. Давай рассмотрим на конкретном примере". </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<b>Пример</b>. Когда я готовился к экзаменам, я брал список вопросов и для каждого вопроса выписывал ключевые слова или формулы и связывал их дугами, образуя тем самым семантическую сеть. Да и вообще я люблю mindmap, но только когда я их сам для себя строю.</blockquote>
<b>4) последовательные (sequential) - глобальные (global)</b><br />
Первые идут последовательно, шаг за шагом. Вторые же предпочитают сначала видеть общую картину, а затем ее по отдельности изучать.<br />
<blockquote class="tr_bq">
<b>О себе</b>. Ненавижу собирать пазлы, если я не видел общей картинки! Ну я определенно глобален и пользуюсь этим при проектировании: иду от общей картины, постепенно детализируя.</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
<b>Пример</b>. Мне очень нравится, когда в учебных презентациях есть оглавление (outline) и когда на нем останавливаются и объясняют, как эти части связаны друг с другом. К сожалению, оглавление часто опускается, и собираешь пазл прямо на лекции. :(</blockquote>
Как я уже отмечал выше, знание собственных учебных стилей помогло мне выработать свои стратегии обучения. При этом, они обычно связаны не с одним каким-то стилем. Но это круто, когда <i>ты знаешь, как ты можешь учиться эффективно</i>!<br />
<br /></div>
Максим Скрябинhttp://www.blogger.com/profile/10096781679343678808noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-591466772764310795.post-33126248204751192622013-02-17T13:40:00.003-08:002013-02-17T13:42:04.220-08:00Learning Analytics and Knowledge 2013<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Записался на еще один МООК. Теперь уже по учебной аналитике.<br />
<b>Сайт курса</b>: <a href="https://learn.canvas.net/courses/33">https://learn.canvas.net/courses/33</a><br />
<b>Тег курса</b>: <a href="https://twitter.com/search/realtime?q=%23LAK13">#LAK13</a><br />
<br />
Сам курс рассчитан на 8 недель. Тема этой (первой) недели: «Тренды и контекст: почему учебная аналитика?»<br />
<br />
<b>Что мне нравится</b>:<br />
<br />
<ul style="text-align: left;">
<li>Тема! Я люблю исследования, люблю аналитику, люблю образование. Потому на тему «учебная аналитика» в последний год поглядываю, а тут нашел этот МООК - потому и записался.</li>
<li>То, что разделили три близких понятия: учебная аналитика (learning analytics), академическая аналитика (academic analytics), анализ данных в образовании (EDM - educational data mining). Понятно, что эти три понятия пересекаются, но цели каждого направления, вообще говоря, различны.</li>
<li>Общение на английском языке. Уже многим своим знакомым говорю, что (начиная с некоторого уровня) откладывайте свои учебники по грамматике, в которых вы карандашиком выполняете упражнения - ныряйте в языковую среду и общайтесь на темы , которые вам интересны. Говорить мало, я так и делаю.</li>
<li>Дизайн курса. Очень нравится разбивка по темам. Прям то, что мне хочется узнать об учебной аналитике.</li>
</ul>
<div>
<b><br /></b>
<b>Что мне не нравится</b>:</div>
<div>
<ul style="text-align: left;">
<li>Информационный поток. Я уже захлебываюсь в потоке информации, комментариев, сообщений в Твиттере, ссылки на другие ресурсы и прочее. Правда создатели МООК говорят, что не нужно изучать всё, и что никто не сможет изучить всё. И я согласен с ними (и мой преподаватель по педагогической психологии говорил: «Избирательность - признак субъекта учения»). Просто из-за ощущения, что я тону, я сходил с дистанции в предыдущих МООК. Но <i>навык обучения на МООК надо тренировать</i>! «Спасение утопающих - дело рук самих утопающих». </li>
<li>Контрольные работы (assignments). Здесь у меня смешанное отношение. Они полезны, если их выполнить, но для выполнения нужно затратить время, которого обычно не хватает. И думаю, что я не уложусь в обещанное время 5-10 часов в неделю, если буду выполнять эти контрольные работы.</li>
</ul>
<div>
<br />
А вообще, пора завести блокнотик и записывать туда организационные решения из этого курса. <i>Очень хороший опыт</i>!</div>
</div>
</div>
Максим Скрябинhttp://www.blogger.com/profile/10096781679343678808noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-591466772764310795.post-89377300304458424372012-07-22T17:59:00.000-07:002012-07-22T17:59:20.709-07:00Первый пост<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Всем привет!<br />
<br />
Меня зовут Максим Скрябин, сейчас работаю доцентом кафедры высшей математики НИУ ИТМО. Сейчас участвую в курсе Ивана Травкина "(Об)учение в сети". Честно скажу, для меня это новый опыт - никогда раньше не участвовал в массовых открытых дистанционных курсах (МОДК). Надеюсь, будет интересно! :)<br />
<br />
<b>Обо мне</b><br />
Я закончил факультет прикладной математики и физики МАИ, затем аспирантуру в РУДН, а после - факультет психологии образования МГППУ. Сейчас преподаю математику студентам и очень люблю свою работу преподавателя. Электронное обучение (e-learning) стало для меня той сферой, где я могу применить свои знания и умения, и от которой я получаю удовольствие. :) Но сфера эта достаточно коварна: с одной стороны, нужно знать базу, основы и не работать вхолостую, с другой стороны, нужно узнавать новые технологии и постоянно совершенствоваться. Мне кажется, что любой преподаватель, который встанет на дорогу e-learning должен понимать, что ему придется постоянно учиться: на месте не стоят ни технологии, ни ученики.<br />
<br />
<b>Цели участия в курсе</b><br />
1. Узнать о новых технологиях (раньше не использовал ни эдмодо, ни сошл).<br />
2. Найти единомышленников.<br />
3. Узнать изнутри, что такое МОДК, и понять, подходит ли он в моей работе или нет.<br />
4. Участвовать в интеллектуальных беседах (знали бы вы, как мне сейчас этого недостает).<br />
<br />
<b>Чем я могу быть полезен другим участникам?</b><br />
1. Нестандартным подходом или точкой зрения.<br />
2. Комментариями, которые заставляет задуматься.<br />
3. Идеями.<br />
4. Приятными сюрпризами.<br />
<br />
P.S. Увы, я смогу участвовать в курсе лишь до 31 июля. Но я надеюсь, что это время проведу с пользой и отдачей. :)</div>Максим Скрябинhttp://www.blogger.com/profile/10096781679343678808noreply@blogger.com11